科学实验创客课程：创造力培养的可行性

1.什么是科学实验的创造力

多数关于创造力的定义都包含了两个重要的部分：一是原创性（Original）或新颖性（Novelty），创造性的想法必须代表不同的、新颖的或者革新的事物；二是有用性（Useful）或适宜性（Appropriate），创造力能够为其目的或者其适用的目的增加附加值。这意味着创造性的想法必须适用于手头的任务或者对任务有重要考虑，而且优化了最终的结果。这为创造力的有效评价提供了关键手段。

2.科学实验的创造力有强弱之分吗

人类在本质上是问题的解决者，在与世界发生相互作用的过程中，就会产生出创造性的互动成果，可以说创造力是人性中固有的一种力量，每个人都具备想象的能力，也就是说，每个人都具备创新的能力。但是，在现实中存在许多没有表现出创造力或者创造力不强的情况。创造力在人群中的表现，可以划分为一定的层次。

对于创造力层次的划分，也存在着几种不同的观点，多数学者倾向于将创造力划分为三个层次：

第一层次：超级创造力

指那些历史上前所未有，对整个领域甚至对人类社会发展产生巨大贡献的重大科学发现和创造，例如爱因斯坦、爱迪生等科学家的工作。

第二层次：中级创造力

指具有一定社会价值的科技发明或创造，例如学术研究等等。

第三层次：日常创造力

指每个人都可以呈现的解决问题的能力，例如对生活中出现的问题设计巧妙解决方案等。

由此可见，创造力并不仅限于重大科学发明，日常工作和生活中凡是运用新的方法对老问题的改善，都是创造力的运用和创造性活动。对人类社会的发展来说，具有高层次创造力的人才起着关键的作用，他们能够发现别人不能发现的问题、解决别人不能解决的问题，能够顺应社会不断发展变化的趋势，参与创造社会的美好未来。但是，毋容置疑的是，日常工作和生活中的小发明，同样能不同程度地推动社会生产力的发展，这些都是创造力的具体表现。

3.科学实验创造力能够培养吗

学者们普遍认为创造力是人类的一种普遍的心理能力。20世纪心理学和创造学的重大成果之一，就是打破了原先创造力的“天才论”与神秘感，提出了“人人都有创造力”的科学论断。

其次，学者们都认为在儿童、青少年身上也存在着创造力。大量研究表明,创造力在儿童早期就以各种形式表现出来,并随着年龄的增长而发展。当然，儿童和青少年不可以被认定为具有超级创造力的类型，他们多表现为一种创造潜力，还处在形成和发展阶段,可在此阶段对他们进行积极的创造力培养。

最后，也是最为重要的，儿童和青少年的创造潜力经过培养与开发，就能向高层次的创造力发展。这意味着创新力可以开发，即创新力通过教育和训练是可以提高的，从早期开始培养就可能使创造力达到更高的程度。当然，创新力并不是在任何情况下都能自发地表现出来，它需要通过开发甚至二次开发才能得以展示和提升。

所以，科学实验课程的创造力是可以进行培养和提升的。设计性思维是一个有效的引导工具，是促进学习者深度思考的创新工具，对于创造力的培养，起到很重要的作用。

以上3点就是科学实验课程，培养创造力的过程提示， 给您参考！